评价工具与维度指标是评价STEM教育的关键。Kier等（2014）在职业意识背景下通过文献分析、指标初选、量表测试、结构分析、验证性因素分析以及生成量表6个步骤开发了用来评价中学生STEM职业兴趣的STEM-CIS评价工具。Milner等（2014）采用5点李克特量表开发了评价学生STEM兴趣以及自我效能感的测试工具。Harwell等（2015）在借鉴已有评价工具的基础上，针对4～8年级的学生，开发了包含科学、数学、工程三大领域的7个课程模块，用来评价STEM课程对学生学习概念影响的评价工具。实践证明该评价工具可以为学校STEM课程开展提供借鉴意义。Corlu（2013）以STEM社区、STEM教育以及STEM评估因素为基础，采用形成性、总结性、真实性和自我调节四种评价方式，开发了用来评价STEM教学实践的高校STEM课程评价工具。研究发现该课程评价结果能够有效促进STEM课程的高质量发展以及STEM教师的专业成长。
    此外，Lee等（2013）以5点李克特量表的形式开发了用来评价学生STEM概念发展情况的STEM教育评价工具——COSA（Conceptions of Science Assessment），该评价工具的评价维度包括前概念、学习影响、问题解决、批判性判断等。
    Eddy等（2015）开发的帮助教师促进学生主动学习的STEM课堂观察工具——主动学习评价量表（Practical Observation Rubric To Assess Active Learning，PORTAAL），包含教学实践、逻辑、责任、减少负荷四个维度的21个观察要点，可用于评价25节STEM课程。

表1 STEM教育评价工具（注：UG，Undergraduate，特指大学生。）

    系统梳理国内外STEM教育评价工具（见表1），可以发现其主要评价对象聚焦在课堂、教师以及学生三方面，评价方法主要包括课堂观察和问卷调查，评价内容可以概括为课程内容和教师教学两方面。从研究方向和研究成果来看，国外在STEM教育评价方面开发了较多的评价工具，评价内容也相对全面。
    其中UTOP（UTeach Observation Protocol）评价工具由美国国家自然科学基金会组织开发，是面向STEM教师培养、提升教师专业发展而开发的课堂观察工具，关注教师是否考虑学生的前概念、教学设计，以及学生的学习投入，被广泛应用于STEM教育评价（Gee，2008）。

    该评价体系包含27个评分要点，从教学实践角度出发，涉及环境、课程、效果和内容四个方面，具有较高的借鉴价值（Walkington et al.，2018）。但是UTOP工具是基于美国教育教学特征而开发的，主要适用于数学和自然科学两门学科的教师，对课堂教学氛围以及学生间的互动关注较少，在缺乏普适性的同时也忽略了对学生的关注与评价。

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